El
Antoniano 132
/
Diciembre 2017
•
Recepción:
18.08.2016
|
Aprobación:
25.06.2017
25
RENDIMIENTO ACAD ÉMICO Y SU RELACIÓN CON
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
De estudiantes universitarios de la ciudad de Cusco
2016.
Herbert Cosio Dueñas
1
,
Licet h
Lazo
Otazú
2
RESUMEN
El
propósito del estudio fue determinar la relación del rendimiento
académico con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
la
Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad Alas
P
eruanas
sede Cusco durante
e
l
primer semestre del
2016.
L
a
investigación
fue de campo,
e
l
diseño de la investigación fue no
e
xperimental
correlacional, transversal.
L
a
población estuvo constituida por
un
total de 965 alumnos que cursaron diferentes semestres de las
Escuelas Profesionales de Estomatología, Psicología
y
Técnologia
Médica. Mediante un muestreo probabilístico
aleatorio
estratificado se obtuvo 275 estudiantes. Para identificar los estilos
de aprendizaje que predominó en los estudiantes se utilizó el
Cuestionario Honey – Alonso de
Estil o
de Aprendizaje
(
CHAE A
),
para evidenciar el rendimiento académico se usó
e
l
listado
de
orden de mérito del promedio
ponderado
de cada
participante.
En cuanto a los resultados se pudo observar que el estilo
predomínate fue el
reflexiv o
con una media de
13,66
y
el estilo
menos predominante estilo activo con una media de
11,22.
En
cuanto al rendimiento académico se pudo observar que la
media
del promedio
ponderado
es de
11,72.
Quienes obtuvieron
un
mejor rendimiento fueron los estudiantes de Estomatología
con
una media de
12.20,
seguido de los estudiantes de
P
sicología
con una media de
11,52
y
finalmente los estudiantes
de
T
ecnología
Médica con una media de
11,31.
Al
relacionar los
estilos de aprendizaje con
e
l
rendimiento académico se
pudo
observar que hay una baja correlación entre los estilos
de
aprendizaje
y
el rendimiento
académico,
el valor mayor es
de
0,067
para el estilo
reflexivo ,
seguido del estilo pragmático
con
un valor de
0,048;
los menores valores se encontraron en el estilo
activo
0,019
y
para el estilo
T
eórico
con un valor negativo
de
0,011.
Finalmente, se puede decir que si existe una difere
ncia
significativa entre las medias de los estilos de aprendizaje del
grupo de hombres
y
la media de los estilos de aprendizaje del
grupo de las mujeres en los cuatro estilos de
aprendizaje,
existiendo una diferencia significativa.
PALABRA S
C
L A
V E
:
estilos de aprendizaje,
r
endi
mi
ento
académico, educación,
evaluación.
ABSTR A
CT
The purpose of the study was to determine the relationship of
academic achievement
with
the learning
style s of
students
from
the
Faculty
of Health Sciences of
Alas
Peruanas
Univ ersity
Cusco
during the
first
half of
2016.
The research was field, design of the
R
esearch
was non-experimental correlational, cross-sectional.
T
he
population was constituted by a total of 965 students who
attended different semesters
o
f
the Professional Schools of
Stomatology, Psychology and Medical
T
echnology
.
By
means of
random stratified probabilistic sampling, 275 students were
obtained.
To identif y
the learning
style s
that predominated in the
students, the Honey - Alonso Learning Style
Questionnaire
(CHAE A)
was used to
show
the academic performance.
The
merit
order
of
the weighted average
of
each participant was used.
As
for
the results it was observed that the predominant style was the
reflexiv e
with a mean
o
f
13.66
and the less predominant style
active style with a mean of
11.22.
As for the
academic
performance it was observed that the average
o
f
the weighted
average
is
11.72.
Those who obtained a better performance were
students of Stomatology with a mean of
12.20,
followed by
students of
Psycholog y with
a mean of
11.52
and
final ly
students
of Medical
T
echnology with a mean of
11.31.
When linking
learning
styles with
academic performance, it was observed
that
there is a low correlation between learning
style s
and
academic
performance, the highest value is
0.067
for the reflexive style,
followed
by
the pragmatic
style with
a value of
0.048;
The lowest
values ??were
f
ound
in the active style
0.019
and for the
theoretical
style with
a negative value of
0.011.
Finall y,
it can
be
said that
if
there is a significant difference between the means of
the learning styles of the group
o
f
men and the average of the
learning
style s
of the group of women in the four learning styles,
there is a
significant
difference.
KEYWORD S:
learning styles, academic achievement,
education,
evaluation.
1 Cirujano Dentista COP
10611.
Doctor en Educación. Magíste
r
en Estomatología, Universidad
Peruana
Cayetano Heredi
a.
Maestrando en Docencia y Gestión Educativa, Universidad Alas
P
eruanas. Doctor en Educación, Universidad Católica Santa
María. Docente
auxilia r
de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
E-mail :
hcosiod
@
hotmail
.com
2
Cirujano
Dentista COP 18916 Magister en Salud con mención en Salud
Publica, Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez
Docente de Odontología
Preventiva
y Comunitaria, Universidad Alas
Peruanas
sede Cusco.
E-mail :
licethla
zo
@
hotmail
.com
El
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•
Recepción:
18.08.2016
|
Aprobación:
25.06.2017
26
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
S
on diferentes las razones que fundamentan
la
necesidad de investigar la relacion
del
rendimiento académico con
los
estilos
de
aprendizaje.
Existe
especial interés
y
mo
tivación
por investigar el problema elegido, además
que
el tema elegido está de acuerdo a las
políti
cas
investigativas
de la universidad de
ho
y
.
Así
mismo
,
pretendemos establecer relación de los estilos
d
e
aprendizaje con el rendimiento
académico,
conocimientos que nos permitirá ser usado en
la
enseñanza,
y
de esta manera mejorar el
rendimiento académico de nuestros
alum
nos.
Partiremos manifestando que encontramos
un
serio problema sobre los proceso de
aprendizaje
que tienen nuestros estudiantes; no lograr ret
ener
todo lo aprendido en las sesiones de
aprendizaje,
esto quizá se deba a la promoción de
un
aprendizaje memorístico por parte de los
docentes, limitando a nuestros estudiantes en sus
estrategias de aprendizaje para organizar su
información
y
así promover la
capacidad de
aprender a aprender
y
la consolidación de
un
aprendizaje significativo. Consideramos
tam
bién
que este problema se
ve
acentuado
por la
f
alta
de
preocupación
de los maestros por
capacitarse
en
el manejo de estilos
y
/o
estrategias
de
aprendizaje, que resultan
i
nstrum
ento
s valio
sos
para el logro de un aprendizaje significativo.
L
os
estilos de aprendizaje son una descripción
de las actitudes
y
comportamientos
que
determinan la forma preferida de que
un
individuo pueda
aprender.
L
as
personas
aprenden de diferente forma
y
estas diferencias
dependen
de muchos aspectos: quiénes
som
os,
dónde estamos, cómo nos visualizamos
y
qué
nos
demandan
las personas. Cada uno
de
nosotros procesamos la información de
acuerdo
con el estilo de aprendizaje de
preferencia.
En
el estilo
reflex ivo
las personas son
prudent
es,
gustan considerar todas las alternativas posibl
es
antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observado la actuación de los demás, escuchan
a
los demás
y
no intervienen hasta que se
han
adueñado
de la
situación.
En el estilo activo las personas son de m
ente
abierta, nada escépticos
y
realizan
con
entusiasmo las tareas nuevas. Son personas
que
se desarrollan en el presente
y
les fascina
vivir
nuevas
experi
encia.
En el estilo teórico las personas enfocan los
problemas de forma vertical,
escalonada,
por
etapas lógicas.
T
ienden
a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teorías
coherentes.
En el estilo pragmático las
personas
descubren el aspecto positivo de
l
as
nuevas
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
El
Antoniano 132
/
Diciembre
2017
27
ideas
y
aprovechan la primera oportunidad
para
experimentarlas.
L
es
gusta actuar rápidamente
y
con seguridad con aquellas ideas
y
pro
yectos
que le atraen. Pisan la tierra cuando hay
que
tomar decisiones o resolver un
problema.
El
rendimiento académico se define como el
proceso técnico
pedagógico
que juzga los
logros de acuerdo a objetivos de
aprendizaje
previstos
y
hay quienes
homologan que
rendimiento académico puede ser definido
como el
éxito
o
f
racaso
en el estudio,
ex
presado
a través de notas o
calificativos.
Para el
presente
estudio se utilizó el reporte
académico
del
promedio
ponderado
de cada
estudiant
e.
MATE RIALE S Y
MÉTOD
OS
El
diseño de estudio
f
ue
cuantitativo
no
experimental, porque se describió la
sit
uación
actual o
pasada.
El
tipo de estudio fue
de
campo. Nivel de investigación fue Descriptivo –
relacional – transversal.
L
as
unidad
de
investigación estuvo constituida por los
estudiantes de las Escuelas Profesionales
de:
Estomatología,
T
ecnología
Médica
y
P
sicología
de la Facultad de Medicina Humana
y
Ciencias
de la Salud de la Universidad Alas
P
eruanas
Sede Cusco.
El
universo fue de 965 alumnos
(
la
presente información fue
proporcionada
por
las
Direcciones Académicas de cada Escuela
Profesional).
El
tamaño de la muestra fue de
275
estudiantes.
E l
tipo de muestreo
f
ue
probabilístico aleatorio estratificado.
L
a
técnica
fue la observación documental que se
desarro
lló
mediante una ficha de
observació
n.
RESULTA D
OS
Gráfico 01.
Distribució n
numérica y porcentual de la
muestra según
gén
ero.
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 01.
Estadísticos
descriptivos de los
estilos
de aprendizaje predomí
nate.
A
CTI V
O
REFLEXIV O
TEÓRICO PRAGMÁTICO
N
Válido
P
erdidos
Media
Media Baremo
General
Error estándar de la
media
Mediana
Moda
Desviación
estándar
V
arianza
Curtosis
Error estándar de curtosis
R
ango
Mínimo
Máximo
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 02. Niveles de preferencia del estilo ACTIVO en los estu
diant
es.
FRECUENCIA PORCENTAJE % VÁLIDO %
A
CUMULADO
Mu y
bajo
0-6
11 4,0 4,0
4,0
Bajo
7-8
32 11,6 11,6
15,6
Moderado
9-12
146 53,1 53,1
68,7
Alt o
13-14
49 17,8 17,8
86,5
Mu y
alto
15-20
37 13,5 13,5
100,0
T
otal
275
100,0 100,0
F
uente:
matriz de dat
os.
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
El
Antoniano 132
/
Diciembre
2017
28
Tabla 03. Niveles de preferencia del estilo
REFLE XIVO
en los estu
diant
es.
FRECUENCIA PORCENTAJE % VÁLIDO %
A
CUMULADO
Mu y
bajo
0-10
44 16,0 16,0
16,0
Bajo
11-13
68 24,7 24,7
40,7
Moderado
14-17
152 55,3 55,3
96,0
Alta18-
19
11 4,0 4,0
100,0
TOT
A
L
275
100,0 100,0
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 04. Niveles de preferencia del estilo TEÓRICO en los estu
diant
es.
FRECUENCIA PORCENTAJE % VÁLIDO %
A
CUMULADO
Mu y
baja
0-6
7 2,5 2,5
2,5
Baja
7-9
31 11,3 11,3
13,8
Moderado
10-13
120 43,6 43,6
57,5
Alta
14-
15
70 25,5 25,5
82,9
Mu y
alta
16-20
47 17,1 17,1
100,0
TOT
A
L
275
100,0 100,0
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 05. Niveles de preferencia del estilo PRAGMÁTICO en los estu
diant
es.
FRECUENCIA PORCENTAJE % VÁLIDO %
A
CUMULADO
Mu y
baja
0-8
31 11,3 11,3
11,3
Baja
9-10
22 8,0 8,0
19,3
Moderada
11-13
98 35,6 35,6
54,9
Alta
14-
15
84 30,5 30,5
85,5
Mu y Alta
16-20
40 14,5 14,5
100,0
TOT
A
L
275
100,0 100,0
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 06.
Características
estadísticas del promedio ponderado de
l
os
estudiant
es.
Estadísticos
CARRER A
PROFESIONAL
Promedio
ponderado
ESTOMATOLOGÍ A
PSICOLOGÍA
TECNOLOGÍA
MÉDICA
TOT
A
L
N
Válido
107 78 90
275
P
erdidos
0 0 0
0
Media
12.2038 11.5269 11.3172 11.7217
Error estándar de la
media
0.28083 0.24456 0.26037 15624
Mediana
12.2300 11.5700 11.8050 11.9200
Moda
19.00 13,00b 11,00b
12,00a
Desviación
estándar
2.90493 2.15988 2.47012 2.59089
V
arianza
8.439 4.665 6.101 6.713
Curtosis
0.632 0.923 0.556 945
Error estándar de curtosis
0.463 0.538 0.503 0.293
R
ango
14.96 11.84 13.91 15.91
Mínimo
4.04 6.16 3.09
3.09
Máximo
19.00 18.00 17.00 19.00
F
uente:
matriz de dat
os.
Tabla 07. Correlación de
l
os
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estu
diant
es.
PROMEDI O
PONDERADO
A
CTI V
O
Correlación de
Pe
a
r
s
o
n
0.019
N
275
REFLEXIVO
Correlación de
Pe
a
r
s
o
n
0.067
N
275
TEÓRICO
Correlación de
Pe
a
r
s
o
n
-0.011
N
275
PRAGMÁTICO
Correlación de
Pe
a
r
s
o
n
0.048
N
275
F
uente:
matriz de dat
os.
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
El
Antoniano 132
/
Diciembre
2017
29
Tabla 08.
Estilos
de Aprendizaje y género en los estu
diant
es.
N
MEDIA
DESVI ACIÓ N
ESTÁNDAR
T
SIG.
(BIL A TERAL)
A
CTI V
O
hombre
104
11.88
2.557
3.090
0.00
mujer
171
10.82
2.835
REFLEXIVO
hombre
104
14.22
2.919
2.551
0.01
mujer
171
13.32
2.784
TEÓRICO
hombre
104
13.62
2.529
4.080
0.00
mujer
171
12.21
2.905
PRAGMÁTICO
hombre
104
13.79
2.368
5.050
0.00
mujer
171
12.13
3.042
F
uente:
matriz de dat
os.
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
El
Antoniano 132
/
Diciembre
2017
30
DISCUSIÓN
En cuanto a
los
estilos de
aprendizaje
predominante en nuestra
investigación encontramos que el estilo
predominante
f
ue
el
reflexiv o
con una media
de
13,66,
seguido
del
estilo pragmático con
una media de
12,76.
L
os
estilos
menos
predominantes fueron el teórico
con
una
media de
12,74
y
estilo activo con
una
media de
11,22.
Ortiz
y
Canto (2011) en
su investigación encontraron que los
estudiantes
de
prefieren primero el estilo de
aprendizaje reflexivo con una media de
14,44,
después el
pragmático
con una
media de
12,44,
l
uego
el teórico
con
una
media de
12,36
y
por último el activo
co
n
una media de
11,21.
Tatua (2011) encontró
que
en los estudiantes universitarios
predomina
primero el estilo de aprendizaje
reflexivo
con
una
media de
13,00,
después
el teórico con
una
media de
11,00,
luego
el pragmático con
una
media de
10,00
y
por último el activo con
una
media de 9,00.
Juárez, et al.
(
2011)
encontr
aron
que el
estilo
de predominante entre la totalidad
de
los
participantes en su
i
nvestigación
f
ue
el estilo
reflexiv o
con una media de
13,89,
seguido
del
pragmático con una media de 12, 68,
t
eórico
con una media de
12,05
y
activo con
una
media
de
11,50.
En cuanto al rendimiento académico
en
nuestro estudio se puede observar que la
m
edia
del promedio
ponderado
es de
11,72.
Quienes
obtuvieron un mejor
rendimiento fueron los estudiantes de
Estomatología con una media
de
12.20,
seguido de los estudiantes de
P
sicología
con una media de
11,52
y
finalmente los estudiantes de
T
ecnología
Médica con una
media
de
11,31.
No se
encontraron estudios donde
esta
variable se
muestre sola en
los
resultados, pero si en
investigaciones que tienen mucho tiempo
de
antigüedad
como es el caso de
Y
acarini
y
Gomez
quien obtuvo una media de
12,87.
En cuanto a
l
a
relación del
rendimi
ento
académico en nuestro
estudio,
po
demos
observar que hay una
ínfima correlación entr
e
los estilos de
aprendizaje
y
el
re
ndimiento
académico.
El
valor mayor es de
0,067
para el estilo
reflexivo,
seguido del
estilo
pragmático
co
n
un valor de
0,048;
los menores valores
se
encontraron en el estilo activo
0,019
y
para el estilo teórico con un valor negativo
de
0,011.
Si hacemos la
comparación
con
l
o
obtenido
por
Ortiz
y
Canto
(
2011)
vemos que
encontr
aron
una correlación
de Pearson
(r)
de
-0,051
para el estilo
activo,
0,017
para el estilo reflexivo,
de
0,151
para el estilo teórico
y
de
0,094
para el
estilo
pragmático.
Es
decir encontró
una
relación
significativ a
positiva entre el
estilo de
aprendizaje
y
el rendimiento
académico.
Por otro
lado comparando
con Loret de Mola (2011)
nos
muestra
que el estilo de aprendizaje
reflexivo
se
relaciona significativamente con el
rendimiento
académico,
porque el resultado es
0,745;
igualmente el estilo activo es de
0,67. Asimismo los estilos teóricos
y
pragmáticos se
r
elacio
nan
con el
rendimiento
académico,
signi
ficancia
obtenida con el coeficiente de
P
earson
.
En cuanto a
l
a
relación entre el estilo
de
aprendizaje
y
el género, se encontró que
si
existe una diferencia significativa entre
las medias
de
los estilos de aprendizaje
del grupo de
hombres
y
la media de los
estilos
de aprendizaje del
grupo
de las
mujeres en los cuatro estilos
de
aprendizaje.
R
ecordando
que los
ho
mbres
fueron más activo,
reflexivos, teóricos
y
pragmáticos, que
las mujeres.
Comprando
con
los
resultados de Ortiz
y
Canto
(2011)
encontraron que los hombres tuvieron
el siguiente orden en los estilos de
aprendizaje,
en
base a la comparación de
sus medias: reflexivo con una media de
14,42,
pragmático con
una
media de
12,40,
teórico con una media
de
12,16
y
activo con una media de
11,30.
En comparación con las mujeres
que obtuvieron el siguiente orden:
reflexivo con una media
de
14,50,
teórico con una media de
13,05,
pragmático con una media de
Rendimiento Académico y su Relación con los
Esti los
de
Apre
ndizaje
El
Antoniano 132
/
Diciembre
2017
31
12,58,
y
activo con una media de
10,82.
Al
comparar los estilos de aprendizaje por
género por medio de
la
prueba
“t”
de
Student se encontró que no existen
diferencias estadísticamente
significat ivas
entre el estilo de aprendizaje
y
el
género.
CONCLUSI
ONES
Primera.
El
estilo que predominó en
nuestro
estudio fue el reflexivo.
El
estilo
de
meno
r
predominio fue el activo.
Segunda.
E l
rendimiento
académico
en
nuestro estudio tuvo una media del
pro
medio
ponderado
dentro de lo que se
considera
que
el estudiante está en
camino de lograr los aprendizajes
previstos (rendimiento regular)
.
T
ercera.
En cuanto a la relación
del
rendimiento académico en nuestro
est
udio
podemos observar que hay una
baja
correlación
entre
los
estilos de
aprendizaje
y
el
ren
dimien
to
académico.
Es decir no se encontró
asociación
significativa
entre el rendimiento
académico
y
los estilos de aprendizaje.
El
estilo que
mejor
relación
tuvo con el rendimiento
académico
fue el estiloreflexivo.
Cuarta.
En
cuanto a la relación entre el
estilo de aprendizaje
y
el género, se
encontró que si existe una diferencia
significativa entre
las
medias de los
estilos de aprendizaje del
grupo
de
hombres
y
l
a
media de los estilos
d
e
aprendizaje del grupo de las mujeres en
los cuatro estilos de aprendizaje,
encontrándose
una diferencia
estadísticamente significativa.
L
os
hombres tuvieron valores mayores en los
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