INFLUENCIA DEL USO DE UN ENTORNO VIRTUAL EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE
ODONTOLOGÍA, CUSCO.
GALINDO V*, DE LA TORRE C.**, VERA H.***
*Maestra en Docencia Universitaria (UAC), Especialista en Radiología Oral y Maxilofacial (UPCH),
ID Orcid https://orcid.org/0000-0002-3811-6645
** Magister en Estadística (UNMSM), Doctor en Ciencias, Especialidad: Economía y Gestión (UNSA)
Docente de Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Docente de la Escuela de Posgrado UAC.
*** Magister en Odontología (UPCH) Doctora en ciencias de la salud (UCSMA),Docente de pregrado de la
Universidad Andina del Cusco y Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco
Resumen
La plataforma virtual es una herramienta interactiva adaptada a la formación
académica y empleada como complemento y apoyo a la tarea docente en la
enseñanza. El objetivo de la investigación fue determinar la influencia de la
plataforma Moodle en el rendimiento académico de la dimensión formativa de los
estudiantes de la Escuela de Estomatología de la Universidad Andina del Cusco
durante el año 2015. La población fue de 133 estudiantes de la asignatura de
Radiología: 77 mujeres y 56 varones, el grupo control estuvo compuesto por 36 y
el grupo experimental: 30. Los resultados encontrados fueron que la influencia del
uso del entorno virtual fue significativa en el segundo y tercer periodo académico.
Se concluye que dicha influencia fue positiva con una eficiencia del 15% sobre el
rendimiento académico de los estudiantes participantes.
Abstract
The virtual platform is a interactive tool adapted to the academic training and used
as a complement and support to the teaching. The research objetive was to
determine Moodle platform influence in the academic performance of the formative
dimension of the students of the Stomatology School at the Universidad Andina del
Cusco, during the year 2015. The population was 133 Radiology students: 77
women and 56 men, 36 from the control group and 36 from the experimental group.
The results about the use influence of the virtual environment was significant in the
second and third academic period. The conclution was positive influence with an
efficiency of 15% on the academic performance of the participating students
Introducción
Dentro del contexto de la pandemia mundial de Covid-19, el status quo de la
educación en general, se ha puesto en cuestión
1
. En cuanto al área de salud, los
docentes deben afrontar el reto y aprovechar esta contingencia para adaptar sus
métodos y técnicas a la virtualización.
SITUA. 2020; 23(1): 27-34 27
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS)
representan el cambio de paradigma tradicional de la educación superior a un
nuevo enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, donde se debe otorgar
mayor protagonismo y autonomía al mismo quedando el profesor obligado a
“enseñar a aprender”.
2
El Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos), es
un sistema de gestión de enseñanza basado en un software diseñado para ayudar
a los educadores a crear entornos de aprendizaje virtuales, como afirma
Dougiamas, su creador: “Internet cambia la forma como se educa”. El uso de la
plataforma virtual aporta beneficios al aprendiente y al docente, partiendo de la
premisa de optar por una evaluación centrada en el proceso, pero con el doble
objetivo de que los alumnos desarrollen su creatividad con una herramienta cómoda
que se adapta a estas necesidades.
3
Este sistema se sustenta en la teoría constructivista social de la pedagogía, por la
que se afirma que el conocimiento se construye en la mente de los estudiantes,
mediante la reflexión crítica y actividades.
4
Las herramientas con las que cuenta este entorno son: tareas en línea, chat, foros,
cuestionarios, consultas, etiquetas, páginas, recursos URL, eventos y otros que
facilitan el trabajo del docente y su relación con el estudiante.
5
(figura 1)
En este nuevo contexto de educación virtual ineludible para todos los niveles de
preparación académica, presentamos una experiencia en educación universitaria
con componente virtual y la influencia que tuvo en el rendimiento académico de los
estudiantes de Radiología de la Escuela Profesional de Odontología.
Materiales y Métodos
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de alcance explicativo, y diseño
cuasi-experimental. La población considerada fueron 133 estudiantes matriculados
en la asignatura de Radiología, correspondiente al cuarto semestre de la Escuela
Profesional de Estomatología durante el año 2015, 77 mujeres y 56 varones. El tipo
de muestreo fue no probabilístico por conveniencia, se consideró estudiantes que
rindieron la evaluación de entrada, como criterio de inclusión. El grupo control
estuvo compuesto por 36 estudiantes y el grupo experimental: 30.
La técnica de recolección de datos fue una encuesta, el instrumento: un
cuestionario de preguntas cerradas y abiertas que se aplicaron al finalizar cada
periodo académico. Para validar el instrumento se aplicó el juicio de expertos, los
cuales fueron dos doctores en educación, uno docente en el área de Educación y
el segundo; docente en Ciencias de la Salud. Los mencionados ubicaron su opinión
sobre la misma en el rango de: “muy bueno” y “excelente”.
Resultados
Rendimiento Académico Antes del Uso De Plataforma Moodle.
Para constatar la homogeneidad entre el grupo control y experimental se observó
el rendimiento académico de inicio, mediante una prueba de entrada, tomada de
forma previa, en el primer contacto con ambos grupos.
De la prueba t-Student con 95% de confianza se encontró que los estudiantes que
pertenecen al grupo control presentaron un rendimiento académico inicial promedio
de 7.39 (desviación estándar de 3.34); y los estudiantes que pertenecían al grupo
experimental presentaron un rendimiento promedio de 8.53 (desviación estándar
de 3.17); lo que comprueba la homogeneidad de los grupos.
Rendimiento académico posterior al uso de plataforma Moodle.
El rendimiento académico en el promedio final de la asignatura de Radiologia en
los estudiantes del grupo control fue de 13.08 con una desviación estándar de 1.93;
mientras que en el grupo experimental obtuvieron un rendimiento académico
promedio de 15.03 con una desviación estándar de 2.28, se puede observar que
hubo un aumento significativo.
La eficiencia del entorno virtual en el rendimiento académico de los estudiantes de
Radiología, fue el 15%.
eficiencia =
prom experim − prom control
Prom control
∗ 100% =
15.03 − 13.083
13.083
∗ 100% = 14,88%
Prueba de
Entrada-Grupo
control
Prueba de
Entrada-
Grupo
experimental
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
36
7.38889
3.34901
30
8.53333
3.17026
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,421
Prueba t = -1.41609
valor-P = 0.161599
El rendimiento académico
de los estudiantes del
grupo control y
experimental fue similar en
la prueba de entrada.
Promedio final –
Grupo Control
Promedio final –
Grupo
Experimental
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
36
13.0833
1.9328
30
15.0333
2.28161
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,123
Prueba t = -
3.75974 valor-P =
0.000370708
>0.05.
El rendimiento académico de
los estudiantes del grupo
experimental fue superior al
del grupo control en el
promedio final
Tabla 2: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo control y experimental en el promedio final.
Tabla 1: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo control y experimental en la prueba de entrada
Rendimiento académico después del uso del entorno virtual, en cada uno de
los periodos académicos.
Resultados del primer periodo académico.
En este periodo el estudiante recibe contenidos introductorios y básicos de la
material y se realiza la inducción al recurso virtual.
El rendimiento en el primer periodo académico fue similar para ambos grupos en el
primer periodo académico, en el grupo control fue de 13,25 (desviación estándar
de 2.58) y en el grupo experimental un promedio de 13,73 (desviación estándar de
2.86).
Resultados del segundo periodo académico.
En esta fase, el estudiante comienza a formar su capacidad de interpretación de
imágenes anatómicas y patológicas.
El rendimiento académico promedio en el grupo control fue de 14,39 (desviación
estándar de 2.84) y en el grupo experimental de 16.1 (desviación estándar de 2.44),
estos resultados nos indican que en esta etapa si hubo una influencia positiva del
uso del entorno virtual.
Resultados del tercer periodo académico.
Fase que consolida la formación del estudiante en sus capacidades interpretativas
de imágenes maxilofaciales
Primer periodo
grupo control
Primer periodo
grupo
experimental
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
36
13.25
2.57876
30
13.7333
2.86397
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,187
t = -0.721013
valor-P = 0.473527
No hubo diferencias
significativas en el
rendimiento académico de
los dos grupos.
Segundo
periodo grupo
control
Segundo periodo
grupo
experimental
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
36
14.3889
2.84131
30
16.1
2.44032
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,371
t = -2.59526
valor-P =
0.0117078
El rendimiento académico en
el segundo periodo fue
mayor en el grupo
experimental.
Tabla 3: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo control y experimental en el primer periodo académico
Tabla 4: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo control y experimental en el segundo periodo
académico.
Observamos que el rendimiento académico fue significativamente mayor en los
estudiantes que pertenecen al grupo experimental con un promedio de 15.17
(desviación estándar de 2.52), frente al rendimiento del grupo control que tuvo un
promedio de 11.19 (desviación estándar de 2.55).
Comparación del rendimiento académico en el Grupo Experimental antes y
después del uso del entorno virtual.
El rendimiento académico del grupo experimental presenta un incremento
importante respecto al momento previo y posterior de la implementación del entorno
virtual. Antes del uso del entorno mostraron un rendimiento promedio de 8.53
(desviación estándar 3.17); después del uso del entorno; un promedio de 15.03
(desviación estándar de 2.28).
Discusión
Los resultados que encontramos fueron diferentes para los tres periodos
académicos: en el primer periodo el uso del entorno virtual no mostró influencias
significativas sobre el rendimiento académico. Los estudios de PEÑA en el 2006,
en Colombia, al igual que nosotros no evidenciaron diferencias estadísticamente
significativas en el nivel de aprendizaje en los grupos de estudio
7
. Podemos
explicar este resultado debido a ser este periodo de naturaleza introductoria, en
este momento la mayoría de estudiantes se encontraba en etapa de inducción en
un sistema novedoso. También recalcar que en esta etapa se imparten
conocimientos básicos y preliminares en cuanto a Radiológica, donde aún no se
ejercita la interpretación de imágenes radiográficas propiamente dicha y en el cual
se enfatiza en técnicas de toma de radiografías y principios físicos.
Para el segundo y tercer periodo académico, que corresponde a reconocimiento de
estructuras anatómicas e interpretación de imágenes patológicas, se logra la
Tercer periodo
Grupo control
Tercer periodo
Grupo
experimental
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
36
11.1944
2.55029
30
15.1667
2.52003
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,234
t = -6.33457 valor-
P = 2.69173E-8
El rendimiento académico en
el tercer periodo fue
significativamente mayor en
el grupo experimental.
Grupo
experimental-
Previa al uso del
entorno virtual
Grupo
experimental-
Posterior al uso
del entorno virtual.
Prueba de
normalidad
Prueba estadística
Resultado
Recuento
Promedio
Desviación
Estándar
30
8.53333
3.17026
30
15.0333
2.28161
Kolmogorov-
Smirnov
Valor
P= 0,175
t = -9.11484 valor-
P = 0.0
El rendimiento académico
del grupo experimental se
incrementó
significativamente respecto
a la evaluación inicial.
Tabla 6: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental antes y después del uso del entorno virtual.
Tabla 5: Rendimiento académico de los estudiantes del grupo control y experimental en el tercer periodo académico.
competencia final de la asignatura, en las cuales se encontraron diferencias
significativas favorables; en estas etapas los estudiantes son formados en criterios
y sistemas de interpretación radiográfica para ello se utilizan mayor cantidad de
herramientas virtuales interactivas como son: cuestionarios visuales en línea, foros,
cuestionarios que utilizan el método del Caso y el Aprendizaje Basado en
Problemas. Al respecto coincidimos con Lara y Los Ángeles, en Granada España
2
,
quienes al encontrar resultados similares en cuanto a la complementación de la
docencia presencial, donde el alumno adquirió otras destrezas de interpretación a
través de las herramientas mostradas en la plataforma; concluyeron que la
herramienta virtual abre la puerta a otras formas de aprendizaje de conocimientos
y propicia una mayor interacción entre profesor-alumno a través de las tutorías
virtuales; y entre alumno-alumno, a través de los debates.
El tercer periodo académico comprendió mayor actividad interpretativa, el
estudiante debe alcanzar dicha capacidad y es donde obtuvimos los resultados más
favorables con respecto a la virtualización. Citamos aquí a Ruiz
8
, quien realizó su
investigación en la Universidad de San José de Costa Rica aplicando una estrategia
digital para la enseñanza del curso de Interpretación Radiológica, con resultados
favorables. Utilizó también el Método del Caso de manera virtual, de manera grupal,
obteniendo resultados positivos en el aprendizaje de patología maxilofacial.
Por su parte Sendra F
9
en su investigación sobre la enseñanza electrónica de
Radiología en pregrado en la Universidad de Málaga-España, utilizó una
presentación en diapositivas el programa Power Point con una serie de casos
normales y patológicos; concluye considerando la simbiosis entre la clase virtual y
la clase presencial adaptadas mutuamente es útil para aprovechar el tiempo de
aprendizaje.
Torales en el Málaga- España, durante el 2008 diseñó una aplicación multimedia
denominada AMERAN para el estudio de Radiología en la carrera de Medicina;
concluye que el sistema es factible técnicamente, se puede manejar contenidos
virtuales sin detrimento en la formación académica del alumno
8
. Nos interesa la
similitud de la asignatura que ellos tomaron y como al igual que nosotros encuentras
resultados positivos, remarcando aquí, que ambos utilizamos las herramientas
virtuales como complementos a la docencia presencial.
En cuanto al análisis de la influencia del uso del entorno virtual en el rendimiento
académico de los estudiantes de grupo experimental fue positivo. En nuestro
ámbito de estudio, específicamente en la misma universidad, Salazar
11
en el 2014,
realizó un estudio en estudiantes de la escuela profesional de Derecho, midiendo
la influencia del cine como estrategia didáctica en el curso de Razonamiento
Jurídico, utilizando tambien como parámetro el rendimiento académico de dos
grupos similares de estudiantes; encontrando resultados positivos; al igual que
nuestra investigación. En otra investigación peruana del 2013, realizada por
Aguilar
12
sobre cómo influye el uso de las aulas virtuales en el aprendizaje de los
estudiantes del curso de Internado Estomatológico en una Universidad de San
Martin de Porres - Lima, observaron que el uso de las aulas virtuales tiene una
influencia significativa en el aprendizaje.
En el marco de la contingencia producida por la pandemia del Covid-19, debemos
reconocer que los recursos tecnológicos como son los entornos virtuales y otros
comentados, nos dan la oportunidad de reinventar la educación superior y adaptarla
a la condición no presencial que exige el momento actual, sin perjuicio de su
calidad, ya que como hemos observado, dichas herramientas ofrecen evidencias
de ser altamente eficientes en la mejora del rendimiento académico.
Conclusión
El uso del entorno virtual Moodle influenció positivamente el rendimiento académico
de los estudiantes participantes, con un incremento del 15 %, siendo esta influencia
positiva en el segundo y tercer periodo de estudio. Cabe mencionar que dicha
herramienta se utilizó como complemento de la docencia presencial; dando así
apertura a la interrogante sobre la eficiencia de estos entornos en la docencia virtual
en su totalidad.
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COVID-19. Rev Fund Educ Médica. 2020;23(2):55.
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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 2010; 116-145.
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12. Aguilar M. Influenci de las aulas virtuales en el aprendizaje por competencias de los
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